e-ΚΠγ


Articles

Articles (58)

Συνδεση του Κρατικου Πιστοποιητικου Γλωσσομαθειας (ΚΠΓ) με το Ολοημερο Σχολειο: Ενα προτεινομενο προγραμμα διδασκαλιας για την αναπτυξη στρατηγικων αντιμετωπισης της εξετασης Επιπεδου Α'

Νικάκη Ντοριάνα
Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας
Φιλοσοφική Σχολή, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Περίληψη
Η παρούσα διατριβή προτείνει την ένταξη της προετοιμασίας για τις εξετάσεις του επιπέδου Α του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας (ΚΠΓ) στο δημοτικό σχολείο και πιο συγκεκριμένα στο πρόγραμμα του ολοήμερου σχολείου. Οι καθηγητές Αγγλικών σε δημοτικά σχολεία παραπονιούνται εδώ και χρόνια πως οι μαθητές τους έχουν χάσει το ενδιαφέρον τους επειδή το περιεχόμενο του μαθήματος τους δεν ανταποκρίνεται στο γλωσσικό τους επίπεδο, δεδομένου οτι πολλοί μαθητές παρακολουθούν παράλληλα επιπρόσθετα μαθήματα Αγγλικών σε Κέντρα Ξένων Γλωσσών (φροντιστήρια). Οι εν λόγω μαθητές έχουν αναπτύξει ήδη τις δεξιότητες και έχουν αποκτήσει τις γνώσεις που χρειάζονται, κατά συνέπεια στο μάθημα Αγγλικών του δημοτικού σχολείου εκτίθενται σε υλικό που έχουν ήδη διδαχθεί. Η πλειοψηφία των μαθητών αυτών παρακολουθεί μαθήματα σε ιδιωτικά κέντρα ξένων γλωσσών με σκοπό την απόκτηση πιστοποιητικών γλωσσομάθειας, συνεπώς, αναμένεται οτι μια πιθανή σύνδεση του δημοτικού σχολείου με εξετάσεις γλωσσομάθειας θα αποτελέσει κίνητρο για τους μαθητές και τους γονείς τους και θα αυξήσει το κύρος του μαθήματος των Αγγλικών στο σχολείο. Σκοπός αυτής της έρευνας είναι να εξετασθεί εάν υπάρχει ανάγκη για τη σύνδεση του δημοτικού σχολείου με αναγνωρισμένες εξετάσεις, όπως είναι οι εξετάσεις του ΚΠΓ. Η παρούσα έρευνα σκοπεύει ακόμη στο να μελετήσει την δυνατότητα υλοποίησης του προτεινόμενου εγχειρήματος και να παρέχει στους καθηγητές ένα πρόγραμμα διδασκαλίας με στόχο την προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις του επιπέδου Α του ΚΠΓ.
Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της Αγγλικής στο δημοτικό σχολείο (ΔΕΠΠΣ) και οι προδιαγραφές του επιπέδου Α του ΚΠΓ εξετάστηκαν αντιπαραβολικά με σκοπό να διαπιστωθεί η συμβατότητα των δύο εγγράφων και η δυνατότητα επίτευξης του προτεινόμενου εγχειρήματος. Ακόμη, διεξήχθη μια έρευνα με ερωτηματολόγια για να ανιχνευθούν οι απόψεις των καθηγητών της Αγγλικής σχετικά με τη πιθανότητα και την ανάγκη της ένταξης της προετοιμασίας μαθητών για τις εξετάσεις του ΚΠΓ στο ολοήμερο σχολείο. Τα ευρήματα της έρευνας υποδηλώνουν πως οι περισσότεροι καθηγητές πιστεύουν πως οι μαθητές τους έχουν χάσει το κίνητρο τους. Ακόμη, ισχυρίζονται πως το δημοτικό σχολείο πρέπει να καλύπτει την ανάγκη των μαθητών για την απόκτηση πιστοποιητικών γλωσσομάθειας. Τα αποτελέσματα της έρευνας χρησιμοποιήθηκαν στην δημιουργία ενός ετήσιου προγράμματος διδασκαλίας (exam syllabus) τριάντα εβδομάδων που στοχεύει στην προετοιμασία μαθητών της Πέμπτης και της Έκτης δημοτικού για την διαβαθμισμένη εξέταση του Α επιπέδου του ΚΠΓ. Το προτεινόμενο πρόγραμμα διδασκαλίας εστιάζει στην ανάπτυξη στρατηγικών αντιμετώπισης μιας εξέτασης (test-taking strategies) που μπορούν να βελτιώσουν την επίδοση του υποψηφίου στις εξετάσεις. Θεωρείται δεδομένο οτι οι μαθητές έχουν αναπτύξει ήδη τις απαιτούμενες δομές (linguistic competence) στο μάθημα των Αγγλικών του πρωινού σχολείου, γι’ αυτό το λόγο σκοπός του προτεινόμενου προγράμματος διδασκαλίας είναι να αναπτύξουν την ικανότητα να διαχειρίζονται και να χρησιμοποιούν τις απαραίτητες για μια εξέταση στρατηγικές (strategic competence), καθώς επίσης και να εξοικειωθούν με τις εξετάσεις. Με άλλα λόγια, οι μαθητές καλούνται να αναπτύξουν ένα είδος ευφυΐας που σχετίζεται με την εξέταση της γλωσσομάθειας (testing intelligence).

 

<Πίσω>

Αξιολογωντας την πραγματολογικη ικανοτητα των υποψηφιων του ΚΠΓ στις δραστηριοτητες παραγωγης γραπτου λογου: σχεδιαζοντας σκαλες αξιολογησης συγκεκριμενων δραστηριοτητων (2009)

Στυλιανή Καρατζά
Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας
Φιλοσοφική Σχολή, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Περίληψη
Η ανάπτυξη της πραγματολογικής ικανότητας των μαθητών της ξένης γλώσσας καθώς και η αξιολόγηση της ξένης γλώσσας έχουν ελκύσει το ενδιαφέρον πολλών ερευνητών. Ωστόσο, η αξιολόγηση της πραγματολογικής ικανότητας των μαθητών της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας και η δημιουργία οργάνων μέτρησης της πραγματολογικής τους επίδοσης δεν έχουν μελετηθεί εκτενώς. Η παρούσα διπλωματική εργασία στοχεύει στη δημιουργία και την εφαρμογή μιας κλίμακας αξιολόγησης συγκεκριμένης δοκιμασίας για τη μέτρηση της πραγματολογικής ικανότητας των υποψηφίων του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας (ΚΠΓ) επιπέδου Γ1. Στα πλαίσια της ερευνητικής εργασίας ο όρος «πραγματολογική ικανότητα» αντιστοιχεί στην ικανότητα των μαθητών ξένων γλωσσών να παράγουν κείμενα τα οποία αποτελούν πραγμάτωση συγκεκριμένων κειμενικών ειδών, μέσω της επιλογής γλωσσικών δομών που συμβατικά αποδίδονται στο συγκεκριμένο ύφος και στυλ του επιδιωκομένου κειμενικού είδους.
Η παρούσα μελέτη βασίζεται στην υπόθεση ότι τέτοιου είδους κλίμακες αξιολόγησης συγκεκριμένων δοκιμασιών θα μπορούσαν να ενισχύσουν τους βαθμολογητές στο έργο τους κατά την εφαρμογή του πρώτου κριτηρίου αξιολόγησης της δεύτερης ενότητας των εξετάσεων ΚΠΓ, αυξάνοντας την αξιοπιστία της βαθμολογίας. Βάσει αυτού, στόχο της μελέτης αποτελεί η πρόταση μιας μεθοδολογίας που θα οδηγεί στο σχεδιασμό κλιμάκων αξιολόγησης συγκεκριμένων δοκιμασιών ως προς την πραγματολογική ικανότητα που επιδεικνύουν οι υποψήφιοι του ΚΠΓ. Όσον αφορά στη μεθοδολογία, μετά την ανάλυση αυθεντικών κειμένων και την επικύρωση των αποτελεσμάτων από εξειδικευμένους κριτές, παράγεται μια κλίμακα αξιολόγησης συγκεκριμένης δοκιμασίας βάσει δεικτών πραγμαλογικής επίδοσης. Στην παρούσα μελέτη, η κλίμακα που δημιουργήθηκε χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση της πραγματολογικής επίδοσης των υποψηφίων σε ένα σύνολο 42 άριστων και μέτριων γραπτών επιπέδου Γ1. Στην ανάλυση των αποτελεσμάτων ακολουθήθηκε κυρίως ποιοτική ανάλυση σε συνδυασμό με ποσοτικά στοιχεία. Μετά την εξέταση των στοιχείων, αποκαλύπτεται πως η επίδοση των υποψηφίων ΚΠΓ κυμάνθηκε από φτωχή έως άριστη. Αξίζει να σημειωθεί πως όλα τα κοινώς αποδεκτά στοιχεία των άρθρων γνώμης σχολικών εφημερίδων εντοπίσθηκαν στα γραπτά των υποψηφίων επιπέδου Γ1 που μελετήθηκαν. Πραγματολογικά λανθασμένες γλωσσικές επιλογές ανιχνεύθηκαν όχι μόνο σε μέτρια αλλά και σε άριστα γραπτά. Η ισχύς της συνάφειας μεταξύ πραγματολογικής επίδοσης και γλωσσικής επίδοσης όπως υπολογίζεται από το δείκτη Pearson r είναι δυνατή και η φορά της θετική. Αυτό σημαίναι πως η αύξηση της πραγματολογικής επίδοσης σχετίζεται με την αύξηση της γενικής γλωσσικής επίδοσης και επομένως αυτός που έχει υψηλόβαθμη γενική γλωσσική επίδοση τείνει να έχει και ψηλό βαθμό ως την πραγματολογική του επίδοση. Στο τέλος, ακολουθεί συζήτηση της χρησιμότητας των εξειδικευμένων κλιμάκων αξιολόγησης στα πλαίσια εκπαίδευσης βαθμολογητών και τη δημιουργία υλικού προετοιμασίας των εξετάσεων ΚΠΓ.

 

<Πίσω>

Γραπτη Διαμεσολαβηση στις Εθνικες Εξετασεις Πιστοποιησης Γλωσσομαθειας: Διερευνηση γλωσσικων υβριδικων σχηματισμων λογω της κανονιστικης επενεργειας του αρχικου κειμενου (2009)

Μαρία Σταθοπούλου
Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας
Φιλοσοφική Σχολή, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Περίληψη
Η έννοια της διαμεσολάβησης είναι κομβική για την παρούσα μελέτη. Τααποτελέσματα της έρευνας που πραγματοποιήθηκε προκύπτουν από την ανάλυση γραπτών υποψηφίων επιπέδου Β2 στις εξετάσεις του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας (ΚΠΓ) και πιο συγκεκριμένα των κειμένων που γράφτηκαν με αφορμή δοκιμασίες διαμεσολάβησης, δηλαδή δοκιμασίες που απαιτούν τη μεταφορά πληροφοριών από την ελληνική στην αγγλική γλώσσα, με τρόπο που συνάδει κάθε φορά με το συγκειμενικό πλαίσιο το οποίο ορίζεται από τη δοκιμασία. Αφετηρία της έρευνας ήταν η παραδοχή της άποψης της Δενδρινού (2007c) πως το κείμενο ερέθισμα στην ελληνική παίζει κανονιστικό ρόλο για το παραγόμενο κείμενο και σκοπός της μελέτης είναι να διερευνήσει το βαθμό και τον τρόπο με τον οποίο το κείμενο ερέθισμα ρυθμίζει το παραγόμενο κείμενο, με αποτέλεσμα να παράγονται υβριδικοί γλωσσικοί σχηματισμοί. Η έννοια της υβριδικότητας, λοιπόν, η οποία εισάγεται από τη Δενδρινού (2007c) για να περιγράψει τις γλωσσικές συμμείξεις ως αποτέλεσμα διαμεσολαβητικής δράσης, είναι επίσης πολύ σημαντική για την παρούσα μελέτη, η οποία εστιάζει στις γλωσσικές υβριδικοποιήσεις (συμμείξεις) στα γραπτά που παρήγαγαν υποψήφιοι με βάση τη δοκιμασία της διαμεσολάβησης.
Τα γραπτά που αναλύθηκαν ήταν διακόσια σαράντα (240) και αντλήθηκαν από την ηλεκτρονική τράπεζα δεδομένων του Κέντρου Έρευνας για την Αγγλική Γλώσσα του Πανεπιστημίου Αθηνών. H ερευνητική διαδικασία διενεργήθηκε σε τρεις φάσεις. Κατά την πρώτη φάση καταγράφηκαν και κατηγοριοποιήθηκαν οι λεξικογραμματικές επιλογές των υποψηφίων που εμφάνισαν σημάδια «ρύθμισης» και αποτελούσαν γλωσσικές υβριδικοποιήσεις. Κατά τη δεύτερη φάση της έρευνας εξετάστηκαν ξεχωριστά τα γραπτά υποψηφίων με υψηλή επίδοση στην αγγλική και συγκρίθηκαν με εκείνα που έλαβαν μέτρια βαθμολογία, με σκοπό να ανιχνευθεί εάν το επίπεδο γλωσσομάθειας ή η ικανότητα του υποψηφίου στο γραπτό λόγο επηρεάζει το είδος και τον αριθμό των γλωσσικών «παρεκκλίσεων» που προκύπτουν από την κανονιστική επενέργεια του αρχικού κειμένου στο παραγόμενο. Τέλος, εξετάστηκαν εξήντα γραπτά (60) υποψηφίων που γράφτηκαν με αφορμή μια άλλου είδους δοκιμασία ημι-καθοδηγούμενης παραγωγής γραπτού λόγου, η οποία δεν βασίζεται σε ένα ολοκληρωμένο κείμενο και μάλιστα κείμενο γραμμένο σε άλλη γλώσσα. Η καθοδήγηση ως προς το περιεχόμενο, το σκοπό του κειμένου και τον τύπο του παρέχεται στην αγγλική. Ακολούθησε σύγκριση των γραπτών αυτών με γραπτά που ήταν αποτέλεσμα διαμεσολάβησης των ίδιων υποψηφίων στις ίδιες εξεταστικές περιόδους. Τα αποτελέσματα της ερευνητικής διαδικασίας στο σημείο αυτό επιβεβαίωσαν αυτό που είχαμε ήδη υποπτευθεί, πως δηλαδή ο αριθμός και ο τύπος των γλωσσικών υβριδικοποιήσεων δεν θα είναι ο ίδιος στις δύο περιπτώσεις. Πράγματι, ανακαλύψαμε πως υπάρχει μεγάλος αριθμός υβριδικών γλωσσικών σχηματισμών, γεγονός που επιβεβαιώνει τη γενική μας αρχική υπόθεση, ότι δηλαδή το αρχικό κείμενο αναπόφευκτα λειτουργεί κανονιστικά για το παραγόμενο κείμενο.

 

<Πίσω>

Factors affecting writing and written mediation task difficulty

Vasso Oikonomidou
Faculty of English Language and Literature
School of Philosophy National and Kapodistrian University of Athens

Abstract
The aim of this study is to investigate the kind of variables that affect writing task difficulty in the foreign language examination context. In particular, it focuses on the writing component of the KPG Exams , where candidates are asked to produce two written scripts –“writing production” and “mediation”- based on visual and verbal prompts, following KPG test specifications. Taking the mean score of the activities of different examination periods into consideration, the first stage of the study is distinguish between ‘easier’ and ‘more difficult’ activities and explore the text-types where candidates seem to perform better. The second stage involves the researcher in an attempt to define task difficulty and its effect on the outcome through an analysis of the discourse features of candidate scripts. In particular, tasks are analysed and the changes in task design over time are explored. What is more, candidate expected performance is described and compared with candidate actual performance. The third stage of the study aims at exploring perceptions of writing task difficulty through questionnaires and interviews. The study involves four different groups: candidates, raters, task designers and EFL teachers. The investigation is both quantitative and qualitative. The study may yield interesting results for test designers who need to consider the kinds of difficulty candidates of a specific level are usually confronted with. The results are also expected to prove useful to foreign language teachers and material writers who are interested in designing ‘fair’ activities. On the whole, the findings of this study may be of wider use not only in the area of Language Testing and specifically in writing and written mediation task design, but also in the field of Foreign Language Didactics and its particular concerns with development of EFL writing skills.

 

<Πίσω>

Towards the validation of the KPG activities of oral performance

Eleftheria Nteliou
Faculty of English Language and Literature
School of Philosophy National and Kapodistrian University of Athens

Abstract
The test takers’ proficiency in a foreign language is measured through their performance in tasks, designed to examine specific aspects of the construct of language ability, which is thoroughly described in test specifications and influences the construction of the scale of assessment criteria, which discriminate performance from level to level. Given that task design should conform to the test designers’ expectations regarding the test takers’ language ability at a certain level of proficiency, tasks are supposed to elicit specific linguistic features, thus affecting language production.
This study focuses on the oral tasks designed for Activities 2 and 3 in the speaking module of the English KPG exams, at levels B1 and B2. Its aim is to determine how specific task characteristics are expected to influence oral language production, by eliciting particular lexicogrammatical elements, which may differ from level to level. For that purpose, the first stage of the research deals with the linguistic description and analysis of the oral tasks designed for levels B1 and B2, in order to determine the lexicogrammatical characteristics that are expected to be elicited when test takers actually perform the speaking tasks. The theoretical background on which the analytical categories of oral task description are based draws from the systemic functional approach to language use, which also determines the construct of language ability in the KPG test specifications. The second part of the research aims at empirically specifying how the expectations at the oral task design stage are realised in actual test performance, thus providing evidence for the assumptions made in the first stage of the research. For that reason, this part deals with the transcription and discourse analysis of a number of simulated interviews at levels B1 and B2 and attempts to shed light on what really happens during oral production and mediation at these two levels.
The purpose of my research is to critically describe the discourse practices of examiners during the oral KPG tests, and the way these practices interfere with the candidates' output on the one hand and with the rating of their communicative performance on the other. In other words, my research focuses on the role of the oral examiners as interlocutors and also as raters. The way that this role is enacted is a major variable (or facet as this is very often referred to in the literature) which can interact with other variables to affect candidate output and examiner rating.
Since the results of this study are based on empirical research, they may prove particularly useful for the KPG test designers (as well as for the test designers of other exam systems), because their work will be based on evidence of what B1 and B2 level candidates are really able to do with language, thus eliminating any kind of intuition regarding spoken language potentials at these two levels and leading to the creation of improved tasks. Moreover, this study will conduce to the ongoing validation of the KPG speaking tests, because it will explore the issue of inter-activity variability and will likely lead to a reformulation of the criteria on the assessment scale. Apart from language testing experts, the findings may be helpful to foreign language teachers as well, in their work to prepare students for B1 and B2 level exams as well as in their effort to maximise their students’ oral ability through the use of appropriate tasks at these two levels of proficiency.

 

<Πίσω>

Interlocutor performance variability in language proficiency testing: the case of the Greek State Certificate Examinations

Xenia Delieza
Faculty of English Language and Literature
School of Philosophy National and Kapodistrian University of Athens

Abstract
The assessment of oral production constitutes a real challenge in the field of Language Testing since assessment is more or less subjective and results in scores which are not always reliable because there are so many variables that affect the candidates' oral performance. Presently I am interested in thoroughly investigating one of these variables, i.e., the examiner himself/herself.
The context of my investigation is the Greek state exams for foreign language proficiency, the English exams in particular and specifically the component which aims at assessing oral production and mediation. These exams, known as KPG exams (the initials standing for Kratiko Pistopiitiko Glossomathias, meaning State Certificate of Language Proficiency), are based on the scales set by the Council of Europe as described in the Common European Framework of Reference for Languages (thereafter CEFR).
The purpose of my research is to critically describe the discourse practices of examiners during the oral KPG tests, and the way these practices interfere with the candidates' output on the one hand and with the rating of their communicative performance on the other. In other words, my research focuses on the role of the oral examiners as interlocutors and also as raters. The way that this role is enacted is a major variable (or facet as this is very often referred to in the literature) which can interact with other variables to affect candidate output and examiner rating.
This area of study is inextricably linked with the demand for more thorough examiner training and monitoring of their practices, with a view to increasing the possibilities for (a) valid interlocutor performance and (b) inter- and intra-rater reliability. Through the collection, analysis and interpretation of data collected before, during and after the English KPG exams, my ultimate aim is to create a reliable tool on the basis of which the examiner-as-interlocutor discourse is observed and evaluated. This tool can then be used to systematically examine the degree to which examiners comply with the norms of standardisation of the specific examination. That is, whether they follow the specific instructions for conducting the test, whether they adhere to the interlocutor frames prescribed by the test designers, how they use the evaluation criteria and which variables affect the final rating of candidates' performance. Answers to such questions may yield information leading to a revision of the individual processes within the examination with a view to improving it in terms of validity and reliability. Study into examiner practices as a variable affecting outcomes in different examinations presents itself as an area of widespread interest in the international testing arena, where the demand for coherence and transparency in language certification have been repeatedly accentuated and especially emphasised with the introduction of the CEFR. In addition, the oral test of The KPG Exams, being part of a new language testing battery provides an unexplored territory, awaiting research, the results of which could contribute to the understanding of the nature of foreign language performance, give insight into aspects of variation which can detract from reliability and validity and bring to light possible ways of coping with such variation.

 

<Πίσω>

Exploring listening comprehension difficulty in language proficiency testing: the case of the Greek State Certificate Examination

Elissavet Apostolou
Faculty of English Language and Literature
School of Philosophy National and Kapodistrian University of Athens

Abstract
The disadvantaged position of listening comprehension in language assessment research calls for more thorough research into the nature of the listening test. My thesis focuses on the investigation of the problem of listening comprehension difficulty. More specifically, it will look for task and text-related factors of item difficulty with reference to the listening part of the Greek State Certificate of English language proficiency (Kratiko Pistopiitiko Glossomathias -KPG). The stimulus for such an investigation has been the difficulty that the listening comprehension test paper poses to learners of English sitting for various language exams. As Buck points out (2001: 256) “listening is a complex, multi-dimensional activity and performance on listening test tasks requires a complex combination of knowledge, processing skills and strategies”. Drawing upon quantitative and qualitative data, the ultimate purpose of this research is to describe the effect specific task and text variables have on Greek learners’ listening comprehension performance when taking part in the English B1, B2 and C1 levels of the KPG exams. As a starting point, item analysis data will be collected from the listening comprehension past papers of the KPG English exams. On the basis of such data, the ‘problematic’ test items (i.e. either too difficult or too easy for the specific exam level) will be analysed for certain variables of task and text difficulty to emerge. The results will be complemented with qualitative research data that will give useful insights into candidate response to particular tasks and texts. To this end, two methodological tools will be used: a) candidates’ feedback questionnaires, the analysis of which is expected to provide useful insights into the candidates’ perspective on task and text difficulty, and b) interviews, which are expected to yield interesting information on how individuals respond to test items. The thesis will hopefully produce results towards the improvement of the listening exam material of the KPG English exam. The outcomes of the research will also be extremely useful for item writers of listening tests who need to become aware of the complexities involved in producing successful test items. Finally, they will be a valuable source of information for English language teachers, who need to become aware of the factors that impede comprehensibility, in order to enhance their students listening skills.

 

<Πίσω>

A corpus-based research of candidates’ scripts concerning text grammar

Virginia-Maria Blani
Faculty of English Language and Literature
School of Philosophy National and Kapodistrian University of Athens

Abstract
The area of interest of this research is on the teaching and testing of writing in English. The proposed study will explore the Greek user’s performance in written English across the different levels of language proficiency as these are defined by the Common European Framework of Reference for Languages (henceforth CEFR). This research will focus on the analysis of candidates’ scripts produced in the writing module of the Greek State Certificate of English Language Proficiency (KPG). The KPG writing assessment is based on three evaluation criteria. The first evaluation criterion deals with text content, genre, communicative purpose/mediation, register and style; the second with text grammar (text organisation, coherence/cohesion); and the third with sentence grammar and lexical features. This research will particularly focus on the second criterion, text grammar, which entails coherence and cohesion in text. The investigation of text grammar in candidates’ scripts and the comparative analysis of the findings (across language proficiency levels and across different writing tasks) will provide evidence on how text grammar (cohesion and coherence patterns) is realised in each of the genres candidates produce. Given the close relationship between text and context in the adopted genre-based approach, this research will attempt an analysis above the clause level, exploring the relations among different clauses, in order to investigate how text coherence is realised (Taboada and Mann, 2006a: 570). It is expected that findings from this research will provide an insight into how text grammar is realised in candidates’ scripts and will thus enrich the descriptions of candidates’ profile for different levels of language proficiency.

 

<Πίσω>

Investigating literacy requirements of reading and listening comprehension test tasks: the case of the KPG English and French exams

Styliani Karatza
Faculty of English Language and Literature
School of Philosophy National and Kapodistrian University of Athens

Abstract
This thesis rests on the basis that successful performance in realistic test tasks requires that language test takers have developed not only their language proficiency but also different types of literacy: school literacy, test-taking literacy and social literacy. Moreover, it rests on the understanding that successful performance in different test task types requires different kinds of literacy. Thus, the thesis shall set out tο investigate the types of literacy required for successful performance in the reading and listening comprehension test tasks of the Greek state language exams (known as the KPG exams). More specifically, the thesis will be investigating the kinds of school literacy, test-taking literacy and social literacy required in KPG reading and listening comprehension test tasks of six exam periods (2007-2009), at three exam levels (B1, B2 and C1), in English and French. The research will be based on task analysis and exam item analysis. Further, experiments and questionnaire surveys will shed light on the correlation of literacy types with candidates’ performance. It is expected that useful insights will be gained from the correlation between social factors affecting literacy (i.e. age, sex, place of residence, level of education) and task performance. Additionally, I will explore the correlation of test-taking literacy with candidates’ performance. Through this research I hope that I will specify and classify the school-based, social and test-taking literacy requirements of KPG reading and listening tests in terms of language and level of proficiency. The ultimate aim of the thesis is to devise a tool for the investigation of literacy requirements not only of value within the framework of KPG but also useful for the language classroom and for other language assessment exam batteries. Given the fact that literacy is a significant but neglected area in foreign language teaching, testing and assessment, it is hoped that the findings of the thesis will serve as a guide for material developers and course designers.

 

<Πίσω>

Listening comprehension in language proficiency tests: a study of EFL test-takers’ strategy based performance in listening testing situations

Eleni Charalampopoulou
Faculty of English Language and Literature
School of Philosophy National and Kapodistrian University of Athens

Abstract
The present research is aiming at investigating the EFL learners’ listening comprehension strategies, employed for the completion of listening tasks as these are found in the listening module of language proficiency tests. Listening comprehension will be examined through the scope of testing situations and strategic choices on the part of EFL test-takers. The focus of the research analysis will be on what ways the listening ‘behaviour’ of EFL candidates appears to interact with their listening performance, their strategy use and instruction along with task characteristics. In order to account for specific task types, a solid basis of standardised language proficiency tests is needed. The present study will attempt to base research on the KPG language proficiency tests. The basic hypothesis of the present study is that strategy use is a learned practice and that EFL test takers can actually be trained to use particular strategies. Although several studies have investigated the relationship between the use of specific strategies and test performance (Cohen et al., 1996), the corpus of such data is still limited. Few studies have documented that the frequent use of particular strategies is directly associated with an increase in score in the context of specific task types. By defining what each listening task involves the listener into, and what each listener is expected to be able to do with this particular listening task, it is believed that EFL candidates will be really facilitated in being able to deal successfully with listening situations not only in testing conditions but in real life as well. There is a growing interest in analysing test taking from a strategic perspective because such information could help us understand what test items are really testing, what difficulties the test takers encounter (Buck, 1990; Yi’an, 1998) and how they can overcome them.

 

<Πίσω>